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如何在高中生物课堂教学中激发学生参与意识

2021年06月24日 16:53:47 访问量:959

  摘要(yao):在高中(zhong)课(ke)程体(ti)(ti)系(xi)中(zhong),生(sheng)(sheng)物是(shi)重要(yao)的(de)组成(cheng)部(bu)分(fen),而(er)在素质教(jiao)(jiao)(jiao)育理念的(de)指导(dao)下(xia)(xia),提(ti)升课(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)质量应(ying)是(shi)从事教(jiao)(jiao)(jiao)师这份职业(ye)之(zhi)人对自身最(zui)基(ji)本的(de)要(yao)求。基(ji)于此,作为一(yi)名(ming)高中(zhong)生(sheng)(sheng)物教(jiao)(jiao)(jiao)师,若要(yao)实现提(ti)升课(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)质量的(de)目(mu)标,首先需(xu)要(yao)认(ren)识(shi)到课(ke)堂(tang)活动的(de)主(zhu)体(ti)(ti)是(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng),从而(er)以崭新的(de)思想(xiang)去思索激(ji)发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)参与意识(shi)的(de)优质策略,以求激(ji)发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)课(ke)堂(tang)主(zhu)体(ti)(ti)性,使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能动地融(rong)入到课(ke)堂(tang)当中(zhong),在充满(man)生(sheng)(sheng)机与活力(li)的(de)课(ke)堂(tang)环境下(xia)(xia)用恰当的(de)语言引导(dao)促(cu)进学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)进步(bu)与成(cheng)长,为教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)良好发(fa)展(zhan)增添助(zhu)力(li)。

关键词(ci):高中生物;课堂教学;参与(yu)意识;合理(li)问题;直观情境(jing);合作学习

在以(yi)(yi)(yi)往(wang)的(de)(de)(de)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)物(wu)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong),绝(jue)大多数教(jiao)(jiao)师(shi)采(cai)取的(de)(de)(de)是(shi)“填(tian)鸭式”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)方法和题海战术(shu),在学(xue)(xue)(xue)习生(sheng)物(wu)知(zhi)识(shi)的(de)(de)(de)基础阶段,这种(zhong)方法对(dui)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)成绩的(de)(de)(de)提升确实具有一(yi)定的(de)(de)(de)积极(ji)作(zuo)用,但(dan)并不利于学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)全(quan)面发展。若长(zhang)期如此,则会造成适(shi)得(de)其反的(de)(de)(de)效(xiao)果,严(yan)重(zhong)影响(xiang)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)趋势的(de)(de)(de)进步(bu)。基于此,作(zuo)为(wei)新课(ke)改理念指导下(xia)的(de)(de)(de)一(yi)名高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)物(wu)教(jiao)(jiao)师(shi),我(wo)们要认识(shi)到发挥学(xue)(xue)(xue)生(sheng)课(ke)堂主体地位的(de)(de)(de)重(zhong)要意义,从而找出践行以(yi)(yi)(yi)生(sheng)为(wei)本教(jiao)(jiao)育理念的(de)(de)(de)优质策略(lve),激发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)课(ke)堂主体性,帮助学(xue)(xue)(xue)生(sheng)高(gao)效(xiao)率地获取生(sheng)物(wu)知(zhi)识(shi)与技能,使(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)情感、态度、价值观得(de)以(yi)(yi)(yi)良好发展。下(xia)面,我(wo)将结合(he)自身教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)实践经验(yan),对(dui)如何在高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)物(wu)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)激发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)参与意识(shi)提出以(yi)(yi)(yi)下(xia)几(ji)点建议:

一、导入合理问题,激发学生(sheng)探究兴趣(qu)

在(zai)素质教(jiao)育(yu)理(li)念为主的新时期,问题(ti)的合理(li)性是广大教(jiao)师(shi)共同追(zhui)求(qiu)的目标(biao)。基于此,高(gao)中(zhong)生(sheng)物教(jiao)师(shi)要努力(li)提升自身的教(jiao)学(xue)(xue)能力(li),养成对教(jiao)学(xue)(xue)内容(rong)做深入研究分析(xi)的习惯,从(cong)而(er)依据学(xue)(xue)生(sheng)的认知范围导入合理(li)问题(ti),激(ji)发学(xue)(xue)生(sheng)的探究兴趣,调动学(xue)(xue)生(sheng)的课(ke)堂参(can)与度(du),促进学(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)物思(si)维的发展,达到提升高(gao)中(zhong)生(sheng)物教(jiao)学(xue)(xue)效(xiao)率(lv)的目的。

比如,以引(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)《内环境(jing)稳(wen)(wen)(wen)态(tai)(tai)的(de)(de)(de)重要性(xing)》这一节为例,首先(xian),我对(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)问道:“同(tong)(tong)(tong)一个人在一日内的(de)(de)(de)体温变化有何(he)特点?不同(tong)(tong)(tong)年龄、不同(tong)(tong)(tong)性(xing)别(bie)的(de)(de)(de)人体温变化有何(he)异同(tong)(tong)(tong)?”从而(er)调动(dong)了(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)维(wei),激发(fa)了(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)探(tan)究兴趣。然后(hou),我引(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分析了(le)(le)(le)教(jiao)材内容,引(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)总结了(le)(le)(le)稳(wen)(wen)(wen)态(tai)(tai)的(de)(de)(de)定义,使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)解了(le)(le)(le)内环境(jing)处于动(dong)态(tai)(tai)平衡当中。之后(hou),我引(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)究了(le)(le)(le)稳(wen)(wen)(wen)态(tai)(tai)的(de)(de)(de)调节机制,培养了(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)关(guan)注内环境(jing)稳(wen)(wen)(wen)态(tai)(tai)与健(jian)康关(guan)系(xi)的(de)(de)(de)意识。最后(hou),我做(zuo)了(le)(le)(le)课(ke)(ke)堂(tang)小结,引(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)归纳了(le)(le)(le)本节课(ke)(ke)的(de)(de)(de)重点学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)内容,组(zu)织学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之间(jian)互(hu)相(xiang)交流了(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)收获。这样,我通过导(dao)(dao)入合理(li)问题,激发(fa)了(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)强烈(lie)的(de)(de)(de)探(tan)究兴趣,使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以饱(bao)满(man)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)热情(qing)参与了(le)(le)(le)课(ke)(ke)堂(tang)实践(jian)活动(dong),促(cu)进(jin)了(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)维(wei)能(neng)力的(de)(de)(de)发(fa)展,切(qie)实达(da)到了(le)(le)(le)提(ti)升高中生(sheng)(sheng)(sheng)物课(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

二、创设(she)直观情(qing)境(jing),点燃学(xue)生参与热(re)情(qing)

在多媒(mei)体技术广泛应(ying)用于(yu)(yu)教(jiao)育领域中的(de)(de)(de)新时期,创设直观(guan)情(qing)境的(de)(de)(de)教(jiao)学策略已经得到了极大(da)程度上的(de)(de)(de)认(ren)可。基于(yu)(yu)此,当代高(gao)中生(sheng)物(wu)教(jiao)学应(ying)有使(shi)用多媒(mei)体技术的(de)(de)(de)能力(li),从而(er)通过与(yu)教(jiao)学内容(rong)相关的(de)(de)(de)直观(guan)情(qing)境点(dian)燃学生(sheng)的(de)(de)(de)参与(yu)热情(qing),激发学生(sheng)的(de)(de)(de)课(ke)堂参与(yu)意识,使(shi)学生(sheng)能够(gou)对所(suo)学有深刻(ke)的(de)(de)(de)认(ren)识和理解,以求实现优化高(gao)中生(sheng)物(wu)课(ke)堂教(jiao)学效(xiao)果的(de)(de)(de)目标。

比如,以引导学生学习《DNA分子的结构》这一节为例,首先,我借助多媒体技术播放了美国大片《蜘蛛侠》的视频片段,从蜘蛛侠控制丝合成的基因出发,引入了教学内容,为学生能够以全神贯注的学习状态参与课堂实践活动打下了坚实的基础。然后,我借助信息技术引导学生阅读了DNA双螺旋结构模型的构建历程,使学生了解了DNA基本单位的名称和相关组成成分。最后,我引导学生系统概括了DNA分子结构的主要特点,让学生之间互相交流了学习收获。这样,我通过创设直观情境,点燃了学生的课堂参与热情,充分激发了学生的课堂参与意识,最终使学生对所学内容形成了深刻的理解,实现了高中生物课堂教学效果的优化。

三、开(kai)展合作学习,发挥学生主体地位

合作(zuo)(zuo)学(xue)(xue)习是(shi)(shi)构建轻松(song)、和谐(xie)课(ke)堂氛(fen)围的(de)有(you)效(xiao)性教(jiao)学(xue)(xue)策略(lve),是(shi)(shi)新课(ke)程改革提出(chu)以(yi)生(sheng)(sheng)为本教(jiao)育(yu)理(li)念(nian)以(yi)来被充分(fen)认可的(de)教(jiao)学(xue)(xue)方法(fa)。基于(yu)此,高(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)物(wu)教(jiao)师可通过开展合作(zuo)(zuo)学(xue)(xue)习发挥学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)课(ke)堂主(zhu)体(ti)地位,让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)体(ti)会到自(zi)身的(de)课(ke)堂主(zhu)体(ti)性身份,从而激发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)强烈(lie)的(de)课(ke)堂参与(yu)意识,指导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习生(sheng)(sheng)物(wu)知识与(yu)技(ji)能,绽放出(chu)精彩的(de)高(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)物(wu)课(ke)堂。

比如,以引导学生(sheng)学习《植物(wu)(wu)生(sheng)长素(su)的(de)(de)发(fa)现》这一节为例(li),首先,我将(jiang)学生(sheng)划分成(cheng)了(le)学习小组(zu),要(yao)求学生(sheng)阅(yue)读(du)教材内容后合(he)作(zuo)概括植物(wu)(wu)生(sheng)长素(su)的(de)(de)发(fa)现过(guo)程(cheng)。然后,我通(tong)过(guo)指导学生(sheng)设计实验(yan),引导学生(sheng)对实验(yan)过(guo)程(cheng)进行分析,使学生(sheng)在实验(yan)中亲身(shen)体(ti)会到了(le)发(fa)现生(sheng)长素(su)的(de)(de)过(guo)程(cheng)和(he)方(fang)法,培(pei)养了(le)学生(sheng)实事求是的(de)(de)科学态(tai)度和(he)严(yan)谨(jin)的(de)(de)科学作(zuo)风。最(zui)后,我做了(le)课(ke)堂(tang)小结(jie),组(zu)织学生(sheng)之间互相(xiang)交流(liu)了(le)学习收(shou)获。这样,通(tong)过(guo)开(kai)展合(he)作(zuo)学习,发(fa)挥了(le)学生(sheng)的(de)(de)课(ke)堂(tang)主体(ti)地位,激发(fa)了(le)学生(sheng)的(de)(de)课(ke)堂(tang)参与意识,并通(tong)过(guo)实验(yan)使学生(sheng)有(you)了(le)对科学探(tan)究需(xu)要(yao)执着(zhe)探(tan)索精(jing)(jing)神(shen)(shen)的(de)(de)充(chong)分认同,培(pei)养了(le)学生(sheng)的(de)(de)创新精(jing)(jing)神(shen)(shen)和(he)实践能力(li),顺利(li)实现了(le)高(gao)中生(sheng)物(wu)(wu)课(ke)堂(tang)的(de)(de)精(jing)(jing)彩(cai)绽放。

总而言之(zhi),身为(wei)新时期(qi)高(gao)中生(sheng)物教师的一份(fen)子,我(wo)们必须要有崭新的教学思想,从而在(zai)时代的发(fa)展中不断设(she)计出如导入合理问题、创设(she)直观情境(jing)、开(kai)展合作学习的优质(zhi)策略(lve),激发(fa)学生(sheng)的课堂(tang)参与意识,使学生(sheng)在(zai)民主、和(he)谐的课堂(tang)环境(jing)下得到全方位的进步(bu)与成长,实现最优化(hua)的高(gao)中生(sheng)物课堂(tang)教学效益。

参考文献:

[1]曹晓荣,郭艳燕,王华峰,高瑞如.基于学生主体理念的高中生物课堂教学改革的分析与建议[J].科教文汇(中旬刊),2017(08):99-100+103.

[2]黄海潮.做好角色转换,让老师成为学生的“配角”[J].华夏教师,2015(11):34.

[3]李雪君.如何在高中生物课堂上提高学生的参与度[J].亚太教育,2015(30):63.

                        宝鸡中学   梁洪箫

编(bian)辑:徐(xu)晓丽
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